Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждённая приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 года № 1028, стала документом, завершившим формирование единого нормативного каркаса российского образования. Впервые в истории отечественного дошкольного образования был создан обязательный для исполнения всеми детскими садами страны документ, определяющий не только содержание обучения, но и целостную систему воспитательной работы, основанную на традиционных российских духовно-нравственных ценностях.
Принятие ФОП ДО ознаменовало переход от периода вариативности, при котором каждая образовательная организация самостоятельно определяла содержательное наполнение воспитательного компонента, к этапу единства подходов, требований и целевых ориентиров. Для педагога-дошкольника это означает необходимость глубокого понимания как самой структуры программы, так и заложенных в ней механизмов интеграции воспитания и обучения.
В данном занятии последовательно раскрываются: понятие единого образовательного пространства и его значение для дошкольного уровня; место и структура воспитательной работы в ФОП ДО, включая Федеральную рабочую программу воспитания; цель, задачи и направления воспитания, а также принципы, на которых оно строится; и, наконец, роль проекта «Добрые игры» как инструмента, позволяющего дошкольной организации эффективно реализовать требования ФОП ДО к созданию единой ценностной среды.

Понятие единого образовательного пространства занимает центральное место в современной образовательной политике Российской Федерации. Применительно к дошкольному уровню оно означает, что вне зависимости от региона, типа образовательной организации, её ведомственной принадлежности или форм собственности, содержание дошкольного образования, включая его воспитательную составляющую, должно базироваться на общих ценностных основаниях, единых целевых ориентирах и сопоставимых подходах к организации педагогического процесса.
ФОП ДО закрепляет следующие компоненты единого образовательного пространства:
· Единство ценностных оснований. В основе воспитательной работы всех дошкольных организаций лежат традиционные российские духовно-нравственные ценности, закреплённые в Указе Президента Российской Федерации № 809. Это обеспечивает мировоззренческую согласованность воспитательных усилий государства, общества и семьи.
· Единство целевых ориентиров. Федеральная программа задаёт общие для всей страны ориентиры воспитания, описывающие портрет выпускника детского сада в терминах ценностных отношений и личностных качеств. Это позволяет обеспечить преемственность между дошкольным и начальным общим образованием.
· Единство подходов к организации воспитательной деятельности. ФОП ДО определяет структуру и содержание рабочей программы воспитания, обязательной для каждой дошкольной организации, а также ключевые принципы и форматы воспитательной работы.
· Объединение воспитательных усилий. Программа исходит из необходимости консолидации усилий образовательной организации и семьи, создания единой ценностной среды, окружающей ребёнка как в детском саду, так и за его пределами.
ФОП ДО утверждает принцип интеграции воспитания и обучения, что означает отказ от искусственного разделения образовательного процесса на дидактический и воспитательный компоненты. Любое содержание, осваиваемое ребёнком, несёт в себе ценностную нагрузку, а любая воспитательная ситуация является одновременно и ситуацией развития, познания, социализации.

Центральным элементом воспитательной системы ФОП ДО является Федеральная рабочая программа воспитания, которая входит в содержательный раздел программы и служит основой для разработки аналогичного документа в каждой дошкольной образовательной организации. Её структура включает три обязательных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общую цель воспитания в ДОО, которая формулируется как развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. В этом же разделе конкретизируются общие задачи воспитания, которые включают: формирование у детей общей культуры, приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в обществе; формирование уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества; развитие патриотизма, чувства гражданской принадлежности и социальной ответственности; формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни, к окружающему миру, семье, труду, культуре, истории своей страны.
Целевые ориентиры воспитания, сформулированные в программе, представляют собой возрастной портрет выпускника детского сада. Они распределены по семи направлениям воспитания, каждое из которых базируется на конкретных традиционных ценностях:

• Патриотическое направление (ценности: Родина, природа) — любовь к малой родине, представление о России, её символике, уважение к защитникам Отечества.
• Духовно-нравственное направление (ценности: жизнь, милосердие, добро) — различение добра и зла, проявление сопереживания, заботы о младших, уважения к старшим.
• Социальное направление (ценности: семья, дружба, сотрудничество) — уважение к родителям, интерес к семейным традициям, умение дружить, договариваться, играть в коллективе.
• Познавательное направление (ценность: познание) — любознательность, интерес к истории и культуре родного народа, к достижениям России.
• Физическое и оздоровительное направление (ценность: здоровье) — привычка к здоровому образу жизни, владение основными движениями.
• Трудовое направление (ценность: труд) — уважение к труду взрослых, желание помогать, бережное отношение к результатам труда.
• Эстетическое направление (ценность: культура и красота) — интерес к произведениям народного искусства, к красоте окружающего мира.

Такая структура позволяет педагогу видеть каждое направление воспитания не как изолированный блок мероприятий, а как органичную часть целостного образовательного процесса, пронизанную едиными ценностными основаниями.
Содержательный раздел Федеральной рабочей программы воспитания раскрывает ключевые понятия, определяющие уклад дошкольной образовательной организации. Уклад понимается как общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, задающий культуру поведения, стиль общения, традиции и ритуалы детского сада. Именно через уклад ценности не декларируются, а проживаются ежедневно, становясь привычными и естественными.
В содержательном разделе описываются:

• Воспитывающая среда — совокупность окружающих ребёнка условий, социальных и материальных, которые оказывают влияние на его личностное развитие. Она включает предметно-пространственное окружение, событийное наполнение, характер взаимодействия участников образовательных отношений.
• Общности — профессиональная общность педагогов, детско-взрослая общность (педагоги, дети, родители) и детская общность (группа сверстников). Каждая из них имеет свои задачи и механизмы формирования.
• Социокультурный контекст — учёт региональных, национальных, этнокультурных особенностей при проектировании воспитательной работы.

Организационный раздел программы воспитания определяет кадровое обеспечение, материально-технические условия, требования к развивающей предметно-пространственной среде, а также механизмы взаимодействия с семьями воспитанников.

Федеральная программа закрепляет ряд принципов, на которых должна строиться воспитательная работа в дошкольной организации. Их знание и понимание необходимо педагогу для осознанного проектирования воспитательного процесса.
Принцип гуманизма утверждает ценность каждого ребёнка как личности, обладающей правом на уважение, принятие и развитие в соответствии с индивидуальными особенностями. Ребёнок является не объектом воспитательных воздействий, а полноправным субъектом образовательных отношений.
Принцип ценностного единства и совместности означает, что ценности и смыслы воспитания разделяются всеми участниками образовательных отношений — педагогами, детьми, родителями. Только в этом случае возможно создание единой воспитывающей среды, в которой ребёнок не сталкивается с противоречивыми требованиями.
Принцип культуросообразности предполагает, что воспитание строится в соответствии с ценностями, нормами и традициями отечественной культуры, с учётом культурного многообразия народов России.
Принцип возрастосообразности требует, чтобы формы и методы воспитания соответствовали возрастным особенностям и возможностям детей, опирались на ведущую деятельность дошкольного возраста — игру.
Принцип следования нравственному примеру подчёркивает особую роль взрослого как носителя ценностей и образца поведения. Ребёнок усваивает ценности не столько из бесед и наставлений, сколько наблюдая за реальными поступками значимых для него людей.
Принцип безопасной жизнедеятельности направлен на создание условий, защищающих физическое и психологическое здоровье ребёнка, его эмоциональное благополучие.
Принцип инклюзивности обеспечивает доступность воспитательной среды и возможность полноценного участия в ней детей с ограниченными возможностями здоровья.

Проект «Добрые игры», разработанный ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания» в 2025 году, представляет собой методический комплект, созданный специально для обеспечения системной реализации требований Федеральной образовательной программы к воспитательной работе. Его концепция и содержание непосредственно вытекают из описанных выше нормативных требований и предлагают педагогу практический инструментарий для их воплощения.
Связь проекта «Добрые игры» с ФОП ДО прослеживается по нескольким ключевым линиям.
Ценностная основа. Проект структурирован по ценностному принципу: каждая тематическая неделя направлена на приобщение детей к определённой традиционной ценности из перечня Указа № 809. Таким образом, педагог, работающий по методическому комплекту «Добрые игры», последовательно охватывает все направления воспитания, предусмотренные Федеральной рабочей программой воспитания.
Три формата взаимодействия. Проект предлагает чёткую структуру организации детской деятельности, соответствующую логике ФОП ДО. Формат «Взрослый — ребёнок» реализует задачи развивающего общения и совместной деятельности, где педагог помогает ребёнку открывать новое, систематизирует наблюдения, стимулирует выражение отношения к миру. Формат «Ребёнок и другие дети» обеспечивает накопление социального опыта, освоение конструктивных социальных навыков в процессе совместных игр и творчества. Формат «Ребёнок самостоятельно» создаёт условия для проявления инициативы, самостоятельности, субъектности ребёнка — качеств, которые ФОП ДО определяет как ключевые целевые ориентиры.
Единство обучения и воспитания. Каждая тема в проекте «Добрые игры» интегрирует различные виды детской деятельности: игровую, двигательную, творческую, познавательно-исследовательскую, коммуникативную. Ребёнок не получает ценности в виде отдельной информации, а проживает их в процессе разнообразной активности, что полностью отвечает требованию ФОП ДО об интеграции воспитания и обучения.
Создание единой ценностной среды с семьёй. Проект включает материалы для родителей, структурированные по рубрикам «Познаём вместе», «Играем вместе», «Мастерим вместе», «Читаем вместе», «Смотрим вместе», «Семейное время». Эти материалы позволяют родителям продолжать и закреплять воспитательную работу, начатую в детском саду, в домашних условиях. Тем самым реализуется принцип единства воспитательных усилий, заложенный в ФОП ДО.
Недельная циклограмма и событийность. Проект предлагает педагогу готовую циклограмму воспитательной практики, в которой каждый день недели имеет свою логику: понедельник — развивающая беседа, открывающая тему; последующие дни — игровая и творческая деятельность в разных форматах; пятница — актуализирующая беседа и рефлексия с использованием «Экрана детского выбора». Итогом недели становится коллективный или индивидуальный творческий продукт, участие в общем деле, что соответствует событийному подходу, закреплённому в ФОП ДО.
Мониторинг без ранжирования. Проект предлагает инструменты педагогического наблюдения («Экран детского выбора», анализ продуктов деятельности), позволяющие отслеживать динамику ценностного развития и игровых предпочтений детей, не прибегая к сравнительному оцениванию и построению рейтингов. Это соответствует принципу гуманизма и требованию охраны достоинства личности ребёнка.
Таким образом, проект «Добрые игры» не является альтернативой или дополнением, существующим параллельно с Федеральной программой. Он представляет собой её методическое оснащение, инструмент, позволяющий педагогу перевести нормативные требования из плоскости документа в плоскость живой, наполненной смыслом и радостью повседневной работы с детьми.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования задала новые, высокие стандарты организации воспитательной работы в детском саду. В её основе лежит идея единого образовательного пространства, скреплённого общими для всей страны ценностными основаниями, целевыми ориентирами и принципами. Воспитание впервые на нормативном уровне было интегрировано с обучением, а уклад, воспитывающая среда и детско-взрослая общность стали не просто педагогическими метафорами, а конкретными категориями, подлежащими проектированию и развитию.
Реализация этих требований на практике невозможна без адекватного методического инструментария. Проект «Добрые игры», созданный в логике и в развитие положений ФОП ДО, предоставляет педагогу такой инструментарий. Освоение его концепции и методики позволяет выстроить в дошкольной организации целостную систему воспитательной работы, в которой ценности не провозглашаются, а ежедневно проживаются детьми в игре, творчестве и общении, формируя тот самый национальный воспитательный идеал, который является целью и смыслом всей образовательной деятельности.