Концепция проекта «Добрые игры», разработанная в 2025 году специалистами ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания» в рамках государственного задания Министерства просвещения Российской Федерации, представляет собой научно обоснованный документ, определяющий ценностные, методологические и методические основания воспитательной деятельности в дошкольных образовательных организациях. Её появление стало ответом на актуальный запрос государства, профессионального сообщества и семьи — запрос на создание единой ценностной среды, в которой ребёнок с ранних лет приобщается к традиционным российским духовно-нравственным ценностям через естественные для него формы активности. Данное занятие посвящено систематическому рассмотрению ключевых компонентов Концепции: её актуальности, цели и задач, теоретико-методологического фундамента, а также положений, определяющих новизну и практическую значимость проекта для системы дошкольного образования.

Актуальность проекта определяется комплексом взаимосвязанных факторов, отражающих как стратегические государственные приоритеты, так и конкретные потребности педагогической практики.
На уровне государственной политики актуальность проекта обусловлена необходимостью интеграции на всех уровнях образовательной системы, начиная с дошкольного, задач обучения, воспитания и развития, основанных на включении ценностных основ и традиционных духовно-нравственных концептов российского общества. Федеральная образовательная программа дошкольного образования закрепила единство образовательного пространства и определила воспитание как неотъемлемую, системообразующую часть целостного педагогического процесса. Реализация этих требований потребовала разработки конкретных методических инструментов, позволяющих педагогу не декларативно, а деятельностно решать воспитательные задачи.
На уровне практики дошкольного образования актуальность проекта подтверждается результатами мониторинга реализации программ воспитания в дошкольных образовательных организациях. Проведённые исследования выявили устойчивую потребность в дополнительных методических инструментах для проведения интегрированных занятий с детьми дошкольного возраста. Анализ существующих локальных практик на уровне регионов, городов и отдельных образовательных организаций показал, что воспитательная работа часто носит фрагментарный характер, опирается на личный опыт отдельных педагогов-практиков и не имеет единой научно-методической основы, обеспечивающей системность и преемственность.
Ведущей идеей проекта, определяющей его своевременность, выступает приобщение детей дошкольного возраста к традиционным российским духовно-нравственным ценностям в процессе развивающего общения, совместной деятельности взрослых и детей, а также самостоятельной детской деятельности. Такой подход полностью отвечает задачам построения единого образовательного пространства, предполагающего интеграцию воспитания и обучения, единство подходов к реализации воспитательной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов, федеральных образовательных программ, федеральных рабочих программ воспитания, объединение воспитательных усилий образовательных организаций и семей, а также обеспечение преемственности в системе общего образования.
Таким образом, проект «Добрые игры» актуален и как ответ на стратегические государственные задачи, и как инструмент преодоления дефицитов, выявленных в массовой педагогической практике.

Цель проекта сформулирована в Концепции как создание единой ценностной среды дошкольной образовательной организации через организацию интегрированной совместной деятельности всех участников образовательного процесса и приобщение детей дошкольного возраста к традиционным компонентам духовно-нравственной культуры многонационального российского общества.
Данная цель имеет несколько принципиальных смысловых акцентов. Во-первых, подчёркивается, что ценностная среда не возникает стихийно — она создаётся целенаправленными усилиями педагогического коллектива. Во-вторых, эта среда является единой для всех участников: детей, педагогов и родителей. Ценности, транслируемые в детском саду, не должны вступать в противоречие с тем, что ребёнок наблюдает в семье, и наоборот. В-третьих, ведущим механизмом приобщения к ценностям выступает интегрированная совместная деятельность, а не вербальное назидание.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением ряда конкретных задач, которые в Концепции сгруппированы в три направления.
Первая задача — создание условий для развития ценностных представлений детей в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками. Это предполагает проектирование особой воспитывающей среды, организацию разновозрастного и разноформатного общения, в котором ценностные категории не преподносятся как готовая информация, а открываются ребёнком в совместном проживании.
Вторая задача — знакомство дошкольников с ключевыми аспектами жизни человека в современной России. Содержание образования, согласно Концепции, должно не только обращать ребёнка к прошлому, но и формировать у него образ современной страны — её достижений, героев, культурного и природного многообразия, духовных традиций. Это способствует становлению гражданской идентичности и чувства сопричастности к судьбе Отечества.
Третья задача — осуществление методического сопровождения профессиональной деятельности педагогов дошкольных образовательных организаций с точки зрения повышения эффективности решения воспитательных задач. Проект призван не просто предложить готовые сценарии, но и вооружить воспитателя пониманием логики и принципов воспитательной работы, дать ему инструменты для самостоятельного проектирования ценностно-ориентированного образовательного процесса.
Эти задачи реализуются через методический комплект «Добрые игры», структурированный по ценностному принципу и включающий материалы как для педагога, так и для родителей.

Содержание методического комплекта «Добрые игры» выстроено с учётом результатов фундаментальных и прикладных научных исследований в сфере отечественного дошкольного образования. Методологическую основу проекта составляют четыре взаимодополняющих научных подхода, обобщённые и систематизированные в рамках научно-исследовательской деятельности Института воспитания по направлениям сопровождения семейного воспитания, развития детского сообщества и создания воспитывающей среды в дошкольном образовании.
Аксиологический подход является системообразующим для всего проекта. В его рамках «Добрые игры» понимаются как совокупность руководящих идей, принципов и функций, определяющих направления, содержание и технологии дошкольного воспитания. Ценности — традиционные российские духовно-нравственные ценности, закреплённые в Указе Президента Российской Федерации № 809, — выступают не просто тематическим фоном, а ядром, вокруг которого выстраивается всё содержание воспитательной работы. Именно аксиологический подход обусловливает ценностный принцип структурирования методического комплекта, при котором каждая тематическая неделя направлена на приобщение детей к определённой ценности.
Полисубъектный подход ориентирован на организацию взаимодействия детей и взрослых, формирующих детско-взрослую общность на основе принятия и разделения общих целей и реализации коллективной деятельности. В контексте проекта это означает, что ни педагог, ни ребёнок, ни родитель не являются изолированными субъектами. Воспитательный эффект возникает именно в пространстве их встречи, в общем деле, где каждый участник вносит свой вклад и разделяет общую ответственность. Полисубъектность предполагает отказ от монополии взрослого на истину и переход к диалогическим, партнёрским отношениям.
Событийный подход ориентирует на личностную включённость детей как субъектов организации творческого дела на этапах замысла, планирования и реализации коллективной деятельности. В проекте «Добрые игры» событие понимается не как разовое зрелищное мероприятие, подготовленное взрослыми для детей, а как совместно проживаемый и рефлексируемый отрезок жизни, оставляющий след в эмоциональной памяти и ценностной сфере ребёнка. Каждая тематическая неделя завершается подведением итогов — индивидуальным или коллективным творческим продуктом, участием в общем деле, что придаёт деятельности завершённость и значимость.
Личностно-деятельностный подход ориентирует на развитие личности ребёнка на основе коллективно-распределённой деятельности, включающей основные виды детской деятельности и общения в дошкольном возрасте. Этот подход интегрирует идеи культурно-исторической психологии о ведущей роли деятельности в развитии личности и признание ребёнка субъектом собственного развития. В методическом комплекте «Добрые игры» данный подход реализуется через предусмотренные Концепцией три формата взаимодействия — «Взрослый — ребёнок», «Ребёнок и другие дети», «Ребёнок самостоятельно», — в каждом из которых ребёнок выступает в различной субъектной позиции, осваивая соответствующие виды активности и формы общения.
В своей совокупности четыре названных подхода создают целостную теоретико-методологическую платформу, обеспечивающую научную обоснованность и внутреннюю согласованность всех компонентов проекта.

Концепция фиксирует несколько аспектов новизны, отличающих проект «Добрые игры» от ранее существовавших методических разработок в области дошкольного воспитания.
Первый аспект — установление единых ценностных и содержательных подходов к реализации государственных задач в области воспитания на уровне дошкольного образования с учётом возрастных особенностей детей от трёх до семи лет. Проект впервые на методическом уровне переводит перечень традиционных ценностей, закреплённый в Указе № 809, в систему конкретных тем, бесед, игр и творческих заданий, доступных пониманию и проживанию дошкольником.
Второй аспект — определение ключевых компонентов создания ценностной среды дошкольной образовательной организации в аспекте воспитания у детей нравственных чувств и отношений средствами игры. Проект не просто описывает среду как условие, но вычленяет её структурные элементы и механизмы их влияния на личностное развитие ребёнка.
Третий аспект — выявление аксиологических параметров ценностной среды дошкольной образовательной организации. Это означает, что среда анализируется не только с точки зрения её материального наполнения, но и с точки зрения её способности транслировать ценности, создавать условия для их эмоционального проживания и присвоения детьми.
Четвёртый аспект — содержательное определение тем развивающих бесед и игр в дошкольной образовательной организации, коррелирующих с задачами построения единого образовательного пространства, предполагающего интеграцию воспитания и обучения с целью обеспечения бесшовности воспитательной деятельности на разных уровнях образования. Тем самым закладывается основа для преемственности между дошкольным и начальным общим образованием в сфере воспитания.

Практическая значимость проекта «Добрые игры» раскрывается в Концепции через пять основных позиций, каждая из которых отражает его ценность для реальной образовательной практики.
Первая позиция заключается в реализации материалов методического комплекта в специфических для детей дошкольного возраста интегративных формах, прежде всего в форме игры, двигательной и творческой активности, познавательной и исследовательской деятельности. Это означает, что воспитательные задачи не решаются за счёт введения дополнительных занятий, перегружающих ребёнка, а органично вплетаются в естественный для дошкольника образ жизни.
Вторая позиция — отбор и создание специальных материалов, направленных на приобщение детей дошкольного возраста к традициям, историческому и культурному наследию России, знакомство с достижениями в современной России. Проект решает двуединую задачу: с одной стороны, укоренить ребёнка в традиции, с другой — дать ему представление о современной России как о динамично развивающейся стране, наследующей великой культуре.
Третья позиция — возможность применения материалов проекта в дошкольных образовательных организациях всех регионов Российской Федерации. Универсальность проекта сочетается с механизмом вариативности, позволяющим учитывать региональные, национальные и социокультурные особенности.
Четвёртая позиция — перспектива организации совместной деятельности педагогов и детей и создания пространства ценностной среды без осуществления дополнительных финансовых затрат. Материалы проекта ориентированы на использование доступных средств и не требуют закупки дорогостоящего оборудования.
Пятая позиция — возможность педагогического просвещения родителей дошкольников и обогащения практики семейного воспитания. Включённые в методический комплект материалы для родителей позволяют выстроить преемственность между детским садом и семьёй, обеспечивая единство ценностных подходов в двух важнейших для ребёнка средах.
Концепция проекта «Добрые игры» представляет собой целостный научно-методический документ, в котором обоснована актуальность, сформулированы цель и задачи, раскрыто теоретико-методологическое обоснование, определены новизна и практическая значимость проекта. Опора на аксиологический, полисубъектный, событийный и личностно-деятельностный подходы обеспечивает внутреннюю согласованность проекта и его соответствие современным требованиям к дошкольному образованию. Новизна проекта состоит в создании единой ценностной и содержательной платформы для воспитательной работы, а практическая значимость — в наличии готового к применению методического инструментария, не требующего дополнительных ресурсов и доступного для использования в любых условиях. Знание и понимание этих концептуальных оснований является необходимой предпосылкой для эффективного внедрения проекта в деятельность дошкольной образовательной организации.