Вопросы воспитания подрастающего поколения в современной России вышли за пределы узковедомственных педагогических дискуссий и заняли прочное место в документах стратегического планирования государственного уровня. Впервые за долгие годы на высшем государственном уровне была артикулирована прямая связь между сохранением и укреплением традиционных духовно-нравственных ценностей и обеспечением национальной безопасности страны. Дошкольное образование, как первая и одна из самых чувствительных к формированию личности ступеней, оказалось в центре этой государственной повестки.
Осознание воспитателем, руководителем дошкольной образовательной организации этой связи — не просто следование нормативным предписаниям, а обретение подлинного смысла своей профессиональной деятельности. Понимание того, что каждодневная работа с детьми является вкладом в сохранение культурного суверенитета России, в формирование человека, способного ответственно и созидательно относиться к себе, своей семье и Отечеству, составляет ценностное ядро профессии педагога дошкольного образования.
В данном занятии последовательно рассматриваются: закреплённое в Стратегии национальной безопасности Российской Федерации понимание защиты традиционных ценностей как стратегического национального приоритета; утверждённый Указом Президента Российской Федерации перечень этих ценностей и угрозы, которым они подвергаются; современный национальный воспитательный идеал и его конкретизация в Федеральной образовательной программе дошкольного образования; а также место проекта «Добрые игры» как инструмента реализации этих стратегических задач на уровне дошкольной образовательной организации.

Традиционно понятие национальной безопасности ассоциируется с оборонной мощью, экономической стабильностью и защищённостью государственных границ. Однако Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, утверждённая Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 года № 400, существенно расширяет это понятие, включая в него сферу культуры, духовных и нравственных ценностей как фундамента, на котором стоит государство.
В документе прямо указывается, что укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей является одним из стратегических национальных приоритетов. Российская культура рассматривается как уникальное наследие многонационального народа, основа российской государственности и цивилизационной идентичности. Именно эта идентичность, этот культурный код, передаваемый из поколения в поколение, и составляет содержание культурного суверенитета — способности народа и государства сохранять и развивать свою самобытность вопреки внешнему давлению и экспансии.
Стратегия национальной безопасности фиксирует и конкретные угрозы в этой сфере. К ним отнесены: размывание традиционных российских духовно-нравственных ценностей, ослабление единства многонационального народа России через внешнюю культурную и информационную экспансию, пропаганда вседозволенности и насилия, расовой, национальной и религиозной нетерпимости. Эти угрозы носят не гипотетический, а совершенно реальный характер, проникая в повседневную жизнь через каналы массовой культуры, информационно-телекоммуникационную сеть, ориентированные на детей и молодёжь медиапродукты.
Принципиально важно, что в качестве одного из ключевых инструментов противодействия этим угрозам государство определяет образование и воспитание. Система образования становится передним краем защиты ценностного суверенитета, а педагог — не просто транслятором знаний, но и активным участником формирования мировоззрения подрастающего поколения на основе традиционных для России духовно-нравственных ориентиров.

Логическим продолжением и конкретизацией положений Стратегии национальной безопасности стал Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 года № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей». Этот документ впервые вводит закрытый, нормативно закреплённый перечень ценностей, которые государство обязуется защищать и которые должны стать основой воспитательной работы на всех уровнях образования.
Традиционные ценности определены в Указе как нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие своё уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Перечень традиционных ценностей включает: жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкую семью, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческую память и преемственность поколений, единство народов России.
Каждая из этих ценностей представляет собой не абстрактное понятие, а живой нравственный ориентир, имеющий конкретное воплощение в культуре, истории, семейном укладе и повседневных отношениях. Для дошкольной педагогики принципиально, что ценности не могут быть переданы ребёнку путём прямого научения, заучивания или разовых бесед. Они присваиваются через проживание в деятельности, в общении со значимыми взрослыми, в эмоционально окрашенном опыте совместных дел. Именно этот принцип — проживания ценности — и заложен в основу проекта «Добрые игры».
Указ № 809 определяет также основные угрозы традиционным ценностям, среди которых: деятельность деструктивных организаций, распространение безнравственности, эгоизма, вседозволенности, отрицание идеалов патриотизма, служения Отечеству, созидательного труда, разрушение традиционной семьи с помощью пропаганды нетрадиционных сексуальных отношений и иных форм деструктивного поведения. Образование и воспитание названы в документе основными инструментами противодействия этим угрозам, что накладывает на педагогических работников особую ответственность и требует глубокого осознания своей роли в реализации государственной политики.

Понятие национального воспитательного идеала было сформулировано в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и впоследствии нашло своё развитие в нормативных документах, регулирующих деятельность образовательных организаций.
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Для дошкольного уровня образования этот идеал конкретизируется в Федеральной образовательной программе дошкольного образования (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028). ФОП ДО впервые в истории отечественного дошкольного образования на таком уровне интегрировала воспитание и обучение в единый образовательный процесс, поставив целью воспитания развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Целевые ориентиры воспитания, сформулированные в Федеральной рабочей программе воспитания (являющейся неотъемлемой частью ФОП ДО), описывают портрет выпускника детского сада в терминах ценностных отношений: любящий свою малую родину, имеющий представление о России, уважающий старших, проявляющий заботу о младших, способный к сопереживанию, ценящий семью и труд, стремящийся к добру и справедливости. Эти ориентиры полностью коррелируют с перечнем традиционных ценностей из Указа № 809 и задают вектор воспитательной работы педагога дошкольного образования.
Важно отметить, что ФОП ДО делает акцент на создании единого образовательного пространства, предполагающего единство подходов к реализации воспитательной деятельности, объединение воспитательных усилий образовательных организаций и семей, а также обеспечение преемственности в системе общего образования. Именно этот принцип — единства ценностной среды — является ключевым для проекта «Добрые игры», который был разработан как инструмент его практической реализации.

Концепция проекта «Добрые игры» (официальный сайт проекта: Добрые игры — Официальный сайт), разработанная в 2025 году специалистами ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания» в рамках государственного задания Министерства просвещения Российской Федерации, стала прямым ответом на сформулированный государственный запрос. Мониторинг реализации программ воспитания в дошкольных образовательных организациях выявил потребность в дополнительных методических инструментах, позволяющих интегрировать ценностное содержание в игровую деятельность — ведущую деятельность дошкольного возраста.
Цель проекта сформулирована в полном соответствии с государственными приоритетами: создание единой ценностной среды ДОО через организацию интегрированной совместной деятельности всех участников образовательного процесса и приобщение детей дошкольного возраста к традиционным компонентам духовно-нравственной культуры многонационального российского общества.
Проект опирается на четыре взаимодополняющих научных подхода. Аксиологический подход определяет ценности как ядро содержания воспитания. Полисубъектный подход ориентирует на организацию взаимодействия детей и взрослых, формирующих детско-взрослую общность на основе общих целей. Событийный подход предполагает личностную включённость детей как субъектов организации творческого дела на этапах замысла, планирования и реализации коллективной деятельности. Личностно-деятельностный подход делает акцент на развитии личности ребёнка на основе коллективно-распределённой деятельности, включающей основные виды детской деятельности и общения.
Методический комплект «Добрые игры» предоставляет педагогу готовый, научно обоснованный и структурированный по ценностному принципу инструментарий: тематические недели, каждая из которых направлена на приобщение детей к определённой ценности; три формата взаимодействия («Взрослый — ребёнок», «Ребёнок и другие дети», «Ребёнок самостоятельно»); материалы для развивающего общения, игровой, творческой и двигательной деятельности; рекомендации для родителей, позволяющие продолжить воспитательную работу в семье. Этот комплексный подход обеспечивает единство ценностной среды, преемственность между детским садом и семьёй, а также целостность воспитательного процесса, объединяющего обучение и воспитание.
Таким образом, проект «Добрые игры» является не дополнительной нагрузкой на педагога, а системным инструментом, позволяющим на практике реализовать задачи, поставленные перед дошкольным образованием Стратегией национальной безопасности, Указом № 809 и Федеральной образовательной программой дошкольного образования. Его внедрение означает переход от декларативного признания ценностей к их ежедневному проживанию в жизни детского сада.
Связь между национальным воспитательным идеалом, стратегией национальной безопасности и повседневной работой педагога дошкольного образования является прямой и неразрывной. Защита ценностного суверенитета начинается не в кабинетах высокой политики, а в пространстве детского сада, где ребёнок впервые встречается с образами Родины, семьи, добра и справедливости. Осознание педагогом своей роли как проводника государственной политики в сфере воспитания, как носителя и хранителя традиционных ценностей придаёт профессиональной деятельности высокий смысл и накладывает особую ответственность. Проект «Добрые игры», разработанный в соответствии с актуальными нормативными требованиями и научными подходами, предоставляет для этого необходимый и своевременный инструментарий. Понимание его концептуальных оснований, к которым относится рассмотренный в данном занятии государственный контекст, является первым и необходимым шагом на пути его эффективной реализации.